太太太冷了叭2023-12-4 09:39 /
清醒又迷糊的响，很迷人。
率直又迷茫的响，也很迷人。
看着帮忙解题的伊藤，响先是感叹老师做题很快，但随之意识到两人不可逾越的地方，这反而造成响的疑惑。
表面上响是这么问的：
“为什么...”
“老师你对我这么温柔呢？”
“你明明说不喜欢女人，觉得女人麻烦。”
“是因为我...”
“坦诚又听老师话的乖学生才这么对我的吗？”
老师不喜欢女人→老师对我却很好→老师是因为我的学生身份，因为我是个好学生才是我好的
说这个话的时候，响脸上因为伊藤老师解题快的兴奋的笑意慢慢消退，慢慢显露出快要哭泣的表情。
刚才说了响表面是这么说的，但响在自己的内心里，却是这么说的：
“啊...”
“我为什么会说出这种话呢？”
不可逾越的地方在这里就显露出来了。
自我符合规则的认知和想要打破规则的认知造成了响的疑惑。
合理推测一下响的内心活动。
响为什么突然间说出这种话。
“伊藤老师并有没把我当做一个女人来看待，我在伊藤老师眼中只是一个好学生。”
意识到这一点的响，再看到伊藤老师对自己好的时候，却再也觉得高兴不起来了。
响的困惑来源于：
响自己的认知与身份的矛盾。
在符合规则的认知中，老师对身为学生的自己好，是正确的。
在想要打破规则的认知中，对这种好，并不是因为自己在伊藤老师眼中是个女人，而感到难受。
认知产生的冲突，身份带来的落差。
认知上：两情相悦可能性低，与想要喜欢的心情
身份上：伊藤老师好意的来源是现实(学生)与响想象中(女人)的落差
两者的差别，响还没有意识到，可能也不敢细想吧。
符合少年的想法。
里面有几个小动作很好，因为兴奋而亮起的眼睛，突然像泄了气般低下的头，还有肩膀轻微内扣。
真是纤细的情感啊～
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率直又迷茫的响，也很迷人。
看着帮忙解题的伊藤，响先是感叹老师做题很快，但随之意识到两人不可逾越的地方，这反而造成响的疑惑。
表面上响是这么问的：
“为什么...”
“老师你对我这么温柔呢？”
“你明明说不喜欢女人，觉得女人麻烦。”
“是因为我...”
“坦诚又听老师话的乖学生才这么对我的吗？”
老师不喜欢女人→老师对我却很好→老师是因为我的学生身份，因为我是个好学生才是我好的
说这个话的时候，响脸上因为伊藤老师解题快的兴奋的笑意慢慢消退，慢慢显露出快要哭泣的表情。
刚才说了响表面是这么说的，但响在自己的内心里，却是这么说的：
“啊...”
“我为什么会说出这种话呢？”
不可逾越的地方在这里就显露出来了。
自我符合规则的认知和想要打破规则的认知造成了响的疑惑。
合理推测一下响的内心活动。
响为什么突然间说出这种话。
“伊藤老师并有没把我当做一个女人来看待，我在伊藤老师眼中只是一个好学生。”
意识到这一点的响，再看到伊藤老师对自己好的时候，却再也觉得高兴不起来了。
响的困惑来源于：
响自己的认知与身份的矛盾。
在符合规则的认知中，老师对身为学生的自己好，是正确的。
在想要打破规则的认知中，对这种好，并不是因为自己在伊藤老师眼中是个女人，而感到难受。
认知产生的冲突，身份带来的落差。
认知上：两情相悦可能性低，与想要喜欢的心情
身份上：伊藤老师好意的来源是现实(学生)与响想象中(女人)的落差
两者的差别，响还没有意识到，可能也不敢细想吧。
符合少年的想法。
里面有几个小动作很好，因为兴奋而亮起的眼睛，突然像泄了气般低下的头，还有肩膀轻微内扣。
真是纤细的情感啊～
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